跟着韵母宝宝去旅行 ――“学习单韵母的四种声调”教学设计 湖州市少年宫 郝�S斐 课题：跟着韵母宝宝去旅行――学习单韵母的四种声调 教材：《直映拼音》第三课 课型：拼音新授课 课时：第一课时 授课对象：幼儿园大班学生 一、教材内容与分析 单韵母的四种声调是《直映拼音》第三课中的内容。本教材采用形象的“汽车爬山坡”的图形展示声调符号在单韵母上所标的方向；明确指出了单韵母�坏牡谝簧�、第二声、第三声和第四声，利用汽车开在不同路段的画面，结合生动的比喻，突出了声调的发音要领。比如：“第一声就像汽车在天桥上开，发音要高高的，平平的”等。通过这么直观的图形和形象的比喻，让学生对声调的发音有深刻的印象，便于识记。 二、学情分析 幼儿园大班学生爱学、好问，有极强的求知欲望和好奇心，当他们第一次接触到拼音课程，并学会了六个单韵母之后，对单韵母的发音已经熟记于心，他们已经找到了成功的乐趣，加上他们较强的直映能力，可以根据直观的图形记住声调的符号以及在单韵母上所标的位置。但是这个年龄段的学生活泼好动，集中注意力时间比较短，因此，教师应根据学生这个特点多设计一些能引起学生学习兴趣的环节，如游戏、故事、比赛等，让他们能在快乐的教学活动中学会单韵母声调的发音。 三、设计理念 《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念；《新课程标准》指出语文教学必须“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”，还特别强调“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”，因此，根据这些教学理念和校外教育拼音班学生的实际情况，教学设计以记声调符号和声调发音为中心，让学生通过听故事、读儿歌、抢答赛、摆造型、玩游戏等生动、有趣、好玩、有节奏感的环节，加深对声调符号和发音的记忆，让学生在有趣味、有活力的课堂中感受学习拼音的乐趣。 四、教学目标 1.知识目标：认识四种声调的符号和所标位置，掌握��、o、e、i、u、ü六个单韵母的四种声调，能直接读出带声调韵母的读音。 2.能力目标：培养学生听准音、读准音的能力以及对不同声调读音的辨析能力。 3.情感目标：培养学生学习声调的主动性，增强学生之间的团队合作精神，激发学生学习声调的兴趣，树立自信心。 五、教学重点难点 1.重点：掌握四种声调的符号和所标位置；能按顺序读出带声调韵母的读音。 2.难点：认清第二声和第四声的符号；读准第二声和第三声的读音；能够不按顺序直接读出带声调韵母的读音。 六、教具准备 多媒体课件（含录音、拼音歌等）、小奖花、声调符号帽、胸牌、纸箱、单韵母卡片 七、教学过程 （一）复习环节（1分钟） 把学生分成四个小组，以比赛方式复习单韵母��、o、e、i、u、ü的正确读音。教师出示PPT中的单韵母，请学生抢读，读得最快的小组加一分，读错扣两分。最后得分最高的小组有奖花奖励。 （设计意图：以比赛方式复习，一方面可以加强学生对单韵母的认知，为下面的声调读音奠定基础。另一方面，也可以让学生迅速集中注意力，便于进入下一环节的学习。） （二）导入环节（1分钟） 师：哇！你们真棒！六个单韵母宝宝全都认识啦！那该怎么奖励你们呢？…… （出示PPT中小��和游乐场的图片，并播放事先录好的声音：“老师，让小朋友们和我一起去旅行吧！我还约了其他韵母宝宝去游乐场玩呢！那边可好玩啦！”） 师：小朋友们，想不想去？ 生：想！ 师：那我们就一起出发吧！ （设计意图：通过“会说话的小��”、“旅行”、“游乐场”等内容引起学生强烈的好奇心，让学生快乐并迅速地进入新课。） （三）新课环节 1.故事导入，引出声调，激发兴趣（5分钟） 师：（出示PPT，边说边做开车动作）看！这是一段平路，后面有两座山，小��就是要开着汽车从这里翻过两座山去游乐园玩。汽车开在平路上，小��扶稳了方向盘，轻轻踩着油门，很开心地唱着“啊啊”歌：“��――��――��、��、��――” 到了一座山脚下时，小��要开始上山坡了，他踩足了油门向上开，连地上的灰尘都飞扬起来了，这时，他听到了“喂――”一声，他回答：“啊（á）？谁啊？”他回头看看，没有人，就继续往前开。 汽车到了最高峰后开始下坡，到了第二座山下又要上坡，就好像在山下拐了一个弯，当车开到半山坡的时候，突然，一个黑影闯了出来，小��赶紧踩刹车，幸好车子停了下来，小��仔细一看，原来是好朋友皮皮，就说：“啊（ǎ），原来是你啊！皮皮，你知道这样突然闯到马路上是很危险的吗？”皮皮很不好意思地挠挠脑袋说：“嘿嘿，知道。下次不会了！”“还有下次啊？到底是什么事让你这么急着冲出马路找我啊？”皮皮说：“你去游乐园吗？”“是啊！”“那能不能送我一程啊？”“就为了这事啊！当然可以啦！”“那你路上开慢点，我对坐车有点怕！”“行了，行了，��嗦！”于是，小��带着皮皮继续往前开。 汽车开到了山顶上，已经能看到游乐场了，小��太兴奋了，又加大了油门下山坡，汽车像长了翅膀一样地飞了起来，速度快得把皮皮吓得大叫起来：“啊（à）――救命啊――”就这样，他们在皮皮的尖叫声中到达了游乐场，他们停好车后就向游乐场跑去了。 （设计意图：通过这个故事，一方面让学生迅速集中注意力，激发兴趣，另一方面让学生初步了解单韵母��的四种声调符号和发音。） 2.结合口诀，穿插比赛，记住符号（本课重点）（8分钟） ①结合口诀，注重声调符号的标法，配以板书。 师（边说边用手势做）：这里第一段平路就是第一声，符号是一条短短的横线；第二段是上山坡，是��的第二声，符号是斜着向上；第三段是先下山坡再上山坡，在两座山之间拐了个弯，是��的第三声，符号是一个倒着写的三角形；第四段是下山坡，是��的第四声，符号是斜着向下。为了方便大家记住，老师有句口诀，请小朋友们一起跟着老师念：“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。” 生：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。 教师用手打节拍，请学生一边打节拍一边念口诀。 （设计意图：通过节奏的快慢便于记住口诀；通过记住口诀，便于记住声调符号的方向。） ②比赛：以小组为单位，教师在黑板上写出声调符号，先请学生抢答；再请学生不说话，但用手指表示第几声。教师计分，答得最快的小组加一分，答错扣两分，最终得分最高的小组获得奖花奖励。 （设计意图：抢答的比赛形式可以调动学生学习积极性；用手指表示的比赛形式，一方面可以检查全体学生的学习效果，另一方面可以加深对声调符号的记忆，尤其是第二声和第四声符号的方向，这是本课的难点之一。） 3.借助肢体，规范读音，强化认知。（本课重点）（10分钟） ①借助肢体，规范读音 师：小朋友们，小��在开车前已经把声调的符号记在大脑里了，如果我们把他写下来，大家猜猜应该怎么写呢？ 生：（自由发言）（设计意图：让学生自己思考在单韵母��上标注声调的位置，以培养学生独立思考、自主学习的能力。） 教师小结，并教声调动作，请学生全体起立，边做边说。（设计意图：通过形体活动来缓解学生紧张的学习状态，调节课堂气氛，同时，便于学生把声调的符号和正确读音联系起来，为直接读出带调韵母读音奠定基础。） 师：第一声是在平路上发出的，啊――（ā），此时，两手举平；第二声上山坡听到有人在叫自己，啊――（á），此时，右手插腰、左手斜向上，像个茶壶；第三声拐个弯碰到了熟人，啊――（ǎ），原来是你啊，大家猜，这时的动作应该是怎么样呢？ 生：（自由做动作：两手斜向上成倒“八”字） 师：没错，第三声，啊――（��）；那么，第四声怎么做呢？ 生：（自由做动作：右手插腰，左手斜向下，好像茶壶在倒水） （设计意图：培养学生主动学习能力和独立思考能力。） 师：对，做得非常好！第四声下山坡，速度很快，很害怕，啊――（à）地叫了起来。 ②请学生跟着《拼音歌》一边做动作，一边读��的四种声调。（设计意图：通过解释四种声调的语言环境，让学生自己去理解声调的读法，而不是死记硬背。） ③教师打乱顺序点ā、á、ǎ、à，请学生抢读。（设计意图：巩固练习，加强认知。这是本课难点之一。） ④互动练习：教师说带调韵母��，学生做动作，做得好的有奖花奖励。侧重练习第二声和第四声的发音，这是本课的难点。 4.举一反三，结合游戏，巩固新知（12分钟） ①根据单韵母��的四种声调，由学生自己找出o、e、i、u、ü的几种声调标法和读音的规律，并按顺序读出o��e、i、u、ü的四种声调。 师：小朋友们，刚才小��和皮皮一到游乐场就碰到好朋友了，你们猜，他们碰到谁了呢？ 生：（自由发言） 师：那我们一起来学学其他韵母宝宝的声调吧！ （设计意图：通过猜谜，引导学生自主思考，找出其他单韵母声调的规律，培养学生主动学习意识，提高独立思考的能力。） ②教师引导学生读出PPT中打乱顺序的单韵母声调，以é为例。（本课难点） 师：看，这是哪个韵母宝宝呀？ 生：e 师：对了，那么它上面的声调是第几声呢？ 生：第二声。 师：不错，第二声就是在四种声调中排在第二个位置，那我们再想想e的四种声调怎么读？ 生：ē、é、ě、è 师：再读一次，请注意排在第二个位置的e。 生：ē、é……读é。 师：完全正确。同样的方法，我们可以来练习一下哦！ （设计意图：教师通过引导，让学生自己找到读准声调的方法，培养学生主动学习的能力。） ③游戏 A、角色扮演游戏： 把学生分成四组，随意请六个学生扮演单韵母，在他们身上挂上单韵母胸牌；再按顺序每组选一位学生从纸箱中抽出一个声调帽子，给一位单韵母学生戴上，然后带领自己组的队员读出它的音，请全体学生判断对错，答对鼓鼓掌，并跟着一起读一读；答错跺跺脚，并读出正确的读音。 （设计意图：鼓掌、跺脚等肢体的活动不仅能活跃课堂气氛，充分调动全体学生学习的积极性，培养学生自信心，而且对带调韵母的读音进行复习巩固。） B、团队训练游戏： 学生分成四组，以小组为单位围成圆圈，边走边按顺序读出带声调的单韵母：“ā、á、ǎ、à；ō、ó、ǒ、ò……”当听到教师喊第几声，那就几个小朋友抱在一起，比如：老师喊“á”，两个小朋友就抱在一起；老师喊“ǒ”，三个小朋友就要抱在一起。最后，落单的小朋友就要进行复活赛，读出老师给出的带声调的韵母，答对者可以继续游戏，答错�弑惶蕴�，改做裁判，监督游戏进行。 （设计意图：一方面让学生熟悉单韵母声调的读音，培养学生听准音的能力以及对不同声调读音的辨析能力；另一方面加强团队合作精神，增进学生之间的情感交流，提高孩子们的心理挫折承受能力，磨练意志力。） （四）教学评价（2分钟） 1.激励性评价。教师的这一评价方式贯穿课堂始终，适时地对学生的发言做出合理的激励性评价，可以帮助学生建立自信，提高学习兴趣。尤其是在各种游戏、比赛和团队训练中，无论结果如何，教师都应对参与的学生进行口头鼓励，比如：“哇！你们真棒！这么快就把声调的符号都记住啦！真是太厉害啦！”同�保�还可以有一些物质奖励，比如发小奖花，以提高学生的积极性。 2.个性化评价。每个学生都具有个性化特点，所以教师在评价学生的时候一定要因人而异，适时适度地给予评价，并且要让学生明白他们为什么得到老师的肯定和赏识。 3.情感化评价。当学生在发言中出现了显而易见的知识性错误时，我们要从尊重学生的角度出发，用温和的口吻对学生进行评价，使学生以更强的自信心投入学习，也让课堂气氛变得更加和谐。 4.总结性评价。每次游戏、比赛、活动后，教师都应对本次活动作出相应的总结性评价，指出哪些地方好，哪些地方还需要努力的，让学生在活动中真正有所收获。 （五）板书设计 环节一：ˉ、／、ˇ、＼ 比赛环节：／、ˇ、ˉ、＼、ˇ、＼、／ （六）课后延伸（1分钟） 教师出示示范性的带调韵母卡片（共24张），请学生课后制作并练习发音。 八、教后反思 本堂课用故事导入，能让学生很快地集中注意力，进入学习状态，积极性迅速地被调动起来，同时，教师利用直观的图形帮助学生读准音，认识不同声调的韵母，便于学生记忆和识别。比如：当部分学生总是混淆二声和四声的符号时，强调用直观的“开汽车”图形来加强记忆。 通过本次教学，笔者觉得以下几点要注意： 1.在进行各种比赛游戏和活动时，要注意控制学生情绪，避免过度兴奋造成课堂纪律松散。 2.在课堂教学活动中，要始终保持学生的积极性。比如：在团队训练活动的第一次失败之后，还可以通过自己的努力复活，当再次遭遇失败时，还可以改变角色，从而保持学习的热情。 3.引导学生使用正确的学习方法。比如：对于混淆第二声和第三声读音的学生，应强调二声的短、三声的弯，先按顺序读出四声，然后再按其所在位置读出该声；同时，强调课后复习。 |
